怡和早療2-4今天出門上課，小鬧鐘的狀況都很不錯
媽咪送到教室門前，我們擁抱分手，小鬧鐘開心走進教室
一語言課程 5:50 ~ 6:30 ； 語言師 : 陳彥廷 老師
活動:透過繪本，由老師提問，孩子們依老師引導的問題來作回答或延伸
今日的故事繪本是:第一次上街買東西 / 漢聲出版
當老師才一拿出此繪本時，小鬧鐘立刻說:我家也有這本故事書 ( 衝動特質又來了 )
也因為如此，所以陳老師認定小鬧鐘對此書內容，應有相當程度的了解
於是老師就 P2 ~ P3 提問1: 為何媽媽需要小惠出去幫忙買東西?
小鬧鐘搜尋內容後回答:因為小 baby 肚子餓了，要喝牛奶 ( OK! )
老師提問2:為何媽媽自己不去買呢?
小鬧鐘的回答竟是:因為媽媽的腳痛
媽咪了解!這是以生活中的經驗來做回答的，因上周媽咪就是腳痛不方便
由於這不是故事圖中的答案，所以老師也無法接受小鬧鐘的這個回答
但有其他的孩子說出書中的重點 ( 媽媽廚房裡正在煮東西 )
之後老師又針對 P6 ~ P7 提問1:甚麼東西"咻~"? ( 應該是指形容很快速的東西吧? )
小鬧鐘僅回答故事中的腳踏車，但此時老師指定要想~ 並要說出 3 種
結果小鬧鐘完全無法回答 ( 媽咪猜想:此時小鬧鐘是不明白老師的問題是甚麼? )
就這樣，老師處罰小鬧鐘不准下課，坐在位置上繼續想出 3 種，才可下課
直到老師返回教室，小鬧鐘依然說不出 3 種東西來
出了教室，明顯看出小鬧鐘的心情不是很好，這時媽咪突然有種說不出的隱憂感覺
二職能課程 6:55 ~ 7:30 ； 職能師 : 趙育萱 老師
課程活動:運筆練習( 直線、弧線 ) ；塗色 ； 剪圓形狀；黏貼
小鬧鐘表現狀況~
直線只習慣單一方向運筆，要不然就會轉動紙張來幫助，要多練習不同的方向都能畫
塗色時，已會注意並控制，儘量不要超出線外了 ( OK! )
剪圓弧形狀，已會一邊剪，同時一邊轉動紙張 ( 很棒! )
三物理課程 7:30 ~ 8:10 ； 物理師 : 李老師
因小鬧鐘下課出來莫名的吵鬧，讓媽咪完全無法去聽老師的說明
所以媽咪也就不知小鬧鐘今天上課的狀況如何了????
媽咪送到教室門前，我們擁抱分手，小鬧鐘開心走進教室
一語言課程 5:50 ~ 6:30 ； 語言師 : 陳彥廷 老師
活動:透過繪本，由老師提問，孩子們依老師引導的問題來作回答或延伸
今日的故事繪本是:第一次上街買東西 / 漢聲出版
當老師才一拿出此繪本時，小鬧鐘立刻說:我家也有這本故事書 ( 衝動特質又來了 )
也因為如此，所以陳老師認定小鬧鐘對此書內容，應有相當程度的了解
於是老師就 P2 ~ P3 提問1: 為何媽媽需要小惠出去幫忙買東西?
小鬧鐘搜尋內容後回答:因為小 baby 肚子餓了，要喝牛奶 ( OK! )
老師提問2:為何媽媽自己不去買呢?
小鬧鐘的回答竟是:因為媽媽的腳痛
媽咪了解!這是以生活中的經驗來做回答的，因上周媽咪就是腳痛不方便
由於這不是故事圖中的答案，所以老師也無法接受小鬧鐘的這個回答
但有其他的孩子說出書中的重點 ( 媽媽廚房裡正在煮東西 )
之後老師又針對 P6 ~ P7 提問1:甚麼東西"咻~"? ( 應該是指形容很快速的東西吧? )
小鬧鐘僅回答故事中的腳踏車，但此時老師指定要想~ 並要說出 3 種
結果小鬧鐘完全無法回答 ( 媽咪猜想:此時小鬧鐘是不明白老師的問題是甚麼? )
就這樣，老師處罰小鬧鐘不准下課，坐在位置上繼續想出 3 種，才可下課
直到老師返回教室，小鬧鐘依然說不出 3 種東西來
出了教室，明顯看出小鬧鐘的心情不是很好，這時媽咪突然有種說不出的隱憂感覺
二職能課程 6:55 ~ 7:30 ； 職能師 : 趙育萱 老師
課程活動:運筆練習( 直線、弧線 ) ；塗色 ； 剪圓形狀；黏貼
小鬧鐘表現狀況~
直線只習慣單一方向運筆，要不然就會轉動紙張來幫助，要多練習不同的方向都能畫
塗色時，已會注意並控制，儘量不要超出線外了 ( OK! )
剪圓弧形狀，已會一邊剪，同時一邊轉動紙張 ( 很棒! )
三物理課程 7:30 ~ 8:10 ； 物理師 : 李老師
因小鬧鐘下課出來莫名的吵鬧，讓媽咪完全無法去聽老師的說明
所以媽咪也就不知小鬧鐘今天上課的狀況如何了????
