語言課5-2語言治療課程，進行第五階段的第 3 次上課
今天上課，小鬧鐘表現還不錯，對老師的提問，有問必答
當中還出乎人預料，問話不直接回答，居然跟老師打起啞謎來
甚至對老師的遊戲規則有意見，三番二次修改老師的教學玩法
媽咪坐在後面觀看著，感覺上小鬧鐘是在找老師碴喔!
但換個角度想，表示小鬧鐘懂得運用語言跟老師溝通自己的想法了
課程內容:
今天上課，小鬧鐘表現還不錯，對老師的提問，有問必答
當中還出乎人預料，問話不直接回答，居然跟老師打起啞謎來
甚至對老師的遊戲規則有意見，三番二次修改老師的教學玩法
媽咪坐在後面觀看著，感覺上小鬧鐘是在找老師碴喔!
但換個角度想，表示小鬧鐘懂得運用語言跟老師溝通自己的想法了
課程內容:
一、熱身慣例~~~ 講述剛才上【 職能+心理 】課程的活動內容
小鬧鐘今天講述內容的正確性有 7 成，但內容上不是很連貫
仍然是分成好幾個小段，而且是屬片面性的說話方式進行
多數時間，還是需要語言師引導，小鬧鐘才能繼續說後面的情形
講述完，小鬧鐘突然跟老師閒扯話家常，說有帶餅乾和吃水果
老師問:那你中午吃的是甚麼水果呢?
小鬧鐘說:有綠色和白色的水果 ( 不直接講，居然玩猜啞謎來 )
老師問:那是不是芭樂呢?
小鬧鐘開心地點著頭並說:你答對了!
結果老師又說:我中午也有吃水果，有紅色和白色的水果
小鬧鐘猜問:是蘋果，對不對? ( 對啦!是不是還蠻有趣的咧~ )
二、繪本故事+活動~~~ 【 去買東西 / 親子天下出版 】
老師事前已準備妥數張紙卡，是故事繪本中的幾個關鍵圖卡
運用這圖卡，老師拋出問題，小鬧鐘要從圖卡中找出問題的答案來
就在此時，小鬧鐘開始很有意見，不按牌理出牌，硬想變更遊戲方式
還好~ 語言師有拉回課程的主導權，否則啊~ 小鬧鐘會繼續亂下去的
不過有關這類問答組合的遊戲，對小鬧鐘目前來講，能力都 OK
三、操作吊車教具組 ( 顏色、形狀 )~~~ 掌控左右與上下的空間方向
小鬧鐘的控制能力不錯，對於顏色、形狀的分辨很 OK
所以這部分的練習，進行很快一次完成
四、圖卡的配對~~~主要是練習說的部份，矯正構音
一開始小鬧鐘就有自己的意見，希望能用抽牌的方式進行
還要求老師要先洗牌後才能開始 ( 唉~ 你當在玩抽鬼牌遊戲嗎? )
這部分，老師就依小鬧鐘的要求方式進行活動
如:小鬧鐘抽出 A 組 ( 棒球 )圖卡 ---> 要在 B 組找出 ( 球棒 )圖卡來
由於關係的配對，這部分對小鬧鐘來說能力都是 OK 的
所以老師將重點放在讓小鬧鐘說出圖卡的詞彙，並間接矯正構音問題
小鬧鐘今天講述內容的正確性有 7 成，但內容上不是很連貫
仍然是分成好幾個小段，而且是屬片面性的說話方式進行
多數時間，還是需要語言師引導，小鬧鐘才能繼續說後面的情形
講述完，小鬧鐘突然跟老師閒扯話家常，說有帶餅乾和吃水果
老師問:那你中午吃的是甚麼水果呢?
小鬧鐘說:有綠色和白色的水果 ( 不直接講，居然玩猜啞謎來 )
老師問:那是不是芭樂呢?
小鬧鐘開心地點著頭並說:你答對了!
結果老師又說:我中午也有吃水果，有紅色和白色的水果
小鬧鐘猜問:是蘋果，對不對? ( 對啦!是不是還蠻有趣的咧~ )
二、繪本故事+活動~~~ 【 去買東西 / 親子天下出版 】
老師事前已準備妥數張紙卡，是故事繪本中的幾個關鍵圖卡
運用這圖卡，老師拋出問題，小鬧鐘要從圖卡中找出問題的答案來
就在此時，小鬧鐘開始很有意見，不按牌理出牌，硬想變更遊戲方式
還好~ 語言師有拉回課程的主導權，否則啊~ 小鬧鐘會繼續亂下去的
不過有關這類問答組合的遊戲，對小鬧鐘目前來講，能力都 OK
三、操作吊車教具組 ( 顏色、形狀 )~~~ 掌控左右與上下的空間方向
小鬧鐘的控制能力不錯，對於顏色、形狀的分辨很 OK
所以這部分的練習，進行很快一次完成
四、圖卡的配對~~~主要是練習說的部份，矯正構音
一開始小鬧鐘就有自己的意見，希望能用抽牌的方式進行
還要求老師要先洗牌後才能開始 ( 唉~ 你當在玩抽鬼牌遊戲嗎? )
這部分，老師就依小鬧鐘的要求方式進行活動
如:小鬧鐘抽出 A 組 ( 棒球 )圖卡 ---> 要在 B 組找出 ( 球棒 )圖卡來
由於關係的配對，這部分對小鬧鐘來說能力都是 OK 的
所以老師將重點放在讓小鬧鐘說出圖卡的詞彙，並間接矯正構音問題
